上周四，在潘校的带领下，我们有幸去了宁波第四中学参观学习。宁波市第四中学是宁波市教育局直属普通高级中学，浙江省一级重点普通中学。学校整体布局科学，结构合理，基础设施配套，师资力量雄厚。多年来，学校始终坚持“以人为本”的办学理念，主倡“团结、拼搏、求索、奉献”的精神，以“诚朴爱”为校训，致力推行素质教育，以多元毓才为目标让不同层次和不同特长的学生发挥潜能，赢得了社会各界的广泛好评。

走进校园，我们发现这座有171年建校历史的学校校园文化浓厚，教室窗明几净，走廊上整齐地安放着乒乓桌和其他运动器材，教师办公室布置雅致整洁，书橱书柜分立两边，小盆景的绿色植物随处可见。

该校的学部主任热情地给我们介绍了他们的全员导师制度落实情况，这一点给我留下了最深刻的印象。虽然我们知道，导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切，因为导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。但是，真正落实付诸实践确需要领导的魄力和大刀阔斧的改革。而宁波四中率先做到了教师的全员导师和学生的全员走班，高一新生报到入学后，每个行政班35-36名学生，被分成A\B\C三个组，有三个成长导师协同负责一个班级事务。换言之，一个成长导师负责12名学生，从高一到高三毕业，另外，每三个成长导师推选一个为首席成长导师，负责导师之间的沟通。

导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

全员育人导师制 ，从激发学生的内在动力入手，利用心理暗示效应，达到学生综合素质提高；班级积极团结向上；校园安全和谐文明；教师素质提高和教师专业水平提高。全员育人导师制能把师生之间的距离缩短，学生更尊敬老师，更热爱学校了。学生学习的内动力大，信心充足，目标明确，干劲十足，课堂效率提高了。读书学习蔚然成风，学生自主学习、主动探求的风气正在日益形成。

从学校立场来看，学校把全员育人导师制作为课题实施，立足学校实际，立足学生实际，边探索，边研究，边实践，不断改进工作方式，提高了班主任和导师的育人艺术，提高了育人素质。教师实现了从关注学生学习成绩到关注学生全面发展的转变；实现了从学生被动接受到主动学习的转变；实现了从面向少数到面向全体的转变；实现了从成就学生到解放教师的转变。总之，学校方法得当，措施到位，育人质量不断提升。

感想：全员育人导师制对推动学校发展、促进教师成长、提高学生素质起到了积极的作用，在这些生动的教育的实践中，找到了育人的感觉，找到了教师职业的幸福感，通过励志教育在改变学生的同时，在改变着老师自己。总之，全员育人导师制是一个非常有生命力的课题，为学生的终生发展奠基，为推进素质教育做贡献我们要长久地做下去，值得我们去学习借鉴。