王雅琴老师今天上课的内容是浙科版选修3第二章第三节《动物的克隆》第二课时。在上一节课中，学生已经学习了动物细胞培养、组织培养等知识。本节课的主要教学内容是细胞系、细胞株、动物细胞融合以及单克隆抗体的制备过程。教学的重点内容：动物细胞融合、单克隆抗体的制备过程。难点：细胞系、细胞株。学生在必修课本中已经学过细胞增殖、染色体组型、体液免疫等知识。因而，王老师在教学时，能积极利用学生已有的知识储备，引导学生通过构建概念图、过程模式图等主动建构新知识。整堂课中，王老师始终坚持以目标导航课堂自主学习模式，综合运用情境教学法、概念图构建法、讲授法、多媒体教学等方法，调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。这一堂课，使我受益颇多，下面，我谈一谈这堂课的精彩之处。

一、  创设情境，激发学习兴趣

学生的学习是一种思维活动，而思维活动又是在一定的问题情境中产生的，课堂导入新鲜、有趣，可以有效激起学生学习兴趣，调动学生的求知欲。王老师在引入新课时，展示了黑人妇女海拉及海拉细胞系的照片，并附言：“她的细胞，将永远造福于人类”，引起学生对海拉细胞系的兴趣，从而自然地引入细胞系、细胞株的知识，而“永远”一词也与连续细胞系的无限增殖的特点相呼应。而在制备单克隆抗体的内容教学时，王老师先是介绍了抗体的传统的生产方法，列举传统制备抗体的方法中存在的缺陷，即特异性差，灵敏度低，接着她向学生提出问题“如何解决这一问题”，在这样的问题情境下，学生的求知欲立刻被激发出来，并积极地参与到整个问题的解决中来，自然引入单克隆抗体制备的知识学习中来，不管是图片情境引入还是设计问题情境，都能为学习目标的达成搭建桥梁。

二、  自主学习，培养学生的学习能力

王老师在细胞系、细胞株和细胞融合技术的教学中，都运用了构建概念图的教学方法。王老师预设的概念图紧紧围绕教学目标，并给予学生十分充分的自学时间，学生一共花了15分钟构建三个概念图，突出了学生的主体地位。细胞系和细胞株的概念教学一直是难点，而王老师设计的概念图，将细胞系和细胞株的区别和联系，及有限细胞系和无限细胞系的区别和联系非常简单明了地呈现出来。这样的教学方法，既明确了教学目标，又将课堂还给了学生，使学生从被动接受型的学习方式向主动求知型转变，大大激发了学生的学习能力。在概念图的构建中，王老师还指导学生如何整理知识，并让多位同学回答问题，师生互动频繁。

三、  图文并茂，落实重点知识

王老师在整堂课的新课教学中共使用了９张幻灯片，但其中有５张都是以图文并茂的形式呈现。尤其是对本节课的重点知识“单克隆抗体的制备”的教学中，王老师先是以图片的形式展示了抗体的传统生产方法，直观地显示了从免疫的小鼠体内分离得到的针对某一抗原的抗体有四种，即从小鼠血清中获取的抗体是混合抗体，其特异性差，灵敏度低，而后在讲授单克隆抗体的制备过程中，也是以图文的形式呈现出制备产生单一抗体的杂交瘤细胞的两次筛选的原理，将抽象知识形象化，将重点知识落实到位。

四、层层推进，合理设计评价

目标导航，评价护航。在目标教学中，必须注重教学目标的达成的实时反馈。本节课的测评题都是精心设计，紧紧围绕教学目标来进行的。比如说学习完“单克隆抗体的制备”，王老师就马上呈现相关练习，这道题主要考查了细胞融合技术，通过练习可对教学目标的达成进行及时的检测，题中还涉及到了植物体细胞杂交技术和基因工程的知识，可以说这道检测题是层层推进，辐射到了与动物细胞融合知识相关联的其他知识点。

另外，王老师的整体课都是在师生交互的状态中有序地进行，在目标导航下，很好地体现了学生的主体地位，总之，这是一堂值得我学习和借鉴的课。