吴兴高中的崛起，得益于一直持续地抓教师队伍建设，作为学校特色的“135工程”和“青年骨干教师校本培训工程”让不同层次的教师都获得了再学习的机会，让每一个教师在专业化的道路上不断发展；吴兴高中的崛起，更得益于一直以一线教师自称的校长严忠俊，年轻的严校长用他一线教师的经验带动了全校教师教学技能的提升，更用他一线教师的热情影响着全校教师用爱去关怀每一位学生。教师素质的提高是一个学校提升办学水平的关键，以严校长为领军人物的优秀教师队伍正是吴兴高级中学快速崛起的最大秘诀。
严忠俊：当时教育部有一个号召：在有条件的地方尽可能地实现初中和高中分离办学。湖州市教育局为响应号召，在2001年把原来的湖州四中、湖州八中、湖州十二中这三所学校的高中部剥离出来，组合成了湖州十五中，2004年4月更名为“浙江省吴兴高级中学”，2005年8月，湖州市织里中学并入。
学校在组建的时候，确实面临着很大的困难，比如，这三个学校并在一起怎么融合，领导班子怎么组建，师资队伍怎么协调等等；另外，当时这三所学校高中部的生源是比较差的，不太好管理，而且学校当时在老校区，办学条件很简陋。这一系列的问题摆在我们面前，难度是可想而知的。当时我就想，不同学校的校风肯定不一样，对学生的管理也不一样。所以我们学校首先要做的就是建章立制，建立我们自己的校风和制度。关于初期建设，我们分析了很多问题，后来决定抓住一点，就是严抓校风。我们总结得出，好的校风不仅能够造成一个学校好的风貌，更能给学生带来一个好的学习氛围。于是我们从建校开始就整顿校园的风气，严格按照中学生行为规范管理，对严重违反校规校纪的学生给予比较严厉的处罚。当时确实是一种刚性的管理，这也是建校之初迫不得已的办法。另外，在严加管理的同时辅之以思想教育，让学生学会做人，尊重老师，尊重家长，见到校长老师问好，从点滴小事做起，逐渐形成良好的校风。
良好的校风是学校发展的基础，有了这个基础之后，我们就要更上一层楼，提高办学质量。在提高办学质量的过程中，我们主要是抓师资建设。因为教师是学校的保障，一个学校要成为名校，我认为主要有两方面：一个是它必须有好的教师队伍，名校必须有名师，而且要在当地乃至全国有一定影响力的名师；再一个就是要有一个较好的文化积淀。我们建校的时候，这两者都是缺乏的，所以我们首先就抓教师队伍建设，努力提高课堂教学质量。
问：的确，对于一所新组建的学校来说，师资队伍的实力至关重要，那么，吴兴高级中学是如何开展教师队伍建设的呢？这方面的特色有哪些？
严忠俊：在教师队伍建设方面，我们的特色有三点：一是把教师培训工作当作一项关系到我校发展的战略任务来抓；二是立足于校本培训；三是把培训实践转化为科研课题，以求获得理论支持和实践提升。
首先从战略角度来看，既然是战略的就一定有宏观愿景，一定是长久的、可持续的。我们要创办一流的学校、实现一流的质量、培育一流的人才就必须造就一支思想政治素质好、业务素质精良、科研素质强的教师队伍。
我校作为一个在湖州市中小学教育布局调整中刚组建的新校，在组建初有一百多名教师，有六十个教师是有五年以上教龄的，我们把剩下那些不到五年教龄的教师都纳入“135工程”，进行校本培训。“135”意味着我们希望青年教师一年成长，三年成熟，五年成才。这一培训是非常艰苦的，当时我们常常白天工作，晚上培训，青年教师的压力很大，工作量也很大，不免有些抱怨，但我们的决心更大。我们一直坚持，硬是把他们往成才路上赶。通过培训，我们的青年教师成长得很快，最初他们在市里面拿个二等奖都很难，但通过这种培训，在近两年来，青年教师已有近百篇论文获市级以上奖项或在刊物发表，部分青年教师独立承担市级以上课题；市里举行的各学科青年教师比武大赛（包括课件制作、优质课、解题能力、案例写作等）中有80余人次获奖；一批素质高、功底厚、能力强的青年教师在备课组长、班主任等重要岗位上担当主力。教师培训提高了学校可持续发展能力，提高了学校教育教学的质量和声誉，例如：学校高考成绩稳步上升；公众对我校的选择率提高；学校也从一所一般普通中学跃升为省一级重点中学。所以我们认为这种方法是行之有效的。
我有一个理念就是教师的综合素质首先要达到一个底线，这是一个教师技能的基本保证，然后从这个底线开始往上提升，发展到多高的高度是没有限度的。
其次从校本培训来看，学者肖川认为：教师的职业是一种专业，它包括专业眼光、专业品质、专业技能。因此，教师从新手到专家的过程是教师专业化成长过程。而教师劳动的特殊性、复杂性、创造性决定了教师的专业发展要靠实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。“校本培训”是众多培训途径中最有“现场感”、最有“情境性”、最能及时反映教师成长需求的培训。
我们在培训中，无论是理论学习、实践反思活动，还是“案例教学”、研究性学习、主题探究活动，都是在学校中基于学校实际开展的。
在师资队伍建设方面我是有一定经验的，因为我原来是从一线教师做起的，并且现在还在兼任一线教师。作为一个老师最重要的是如何让学生去了解并且接受他，包括课堂教学的风格和教育学生的方式。在这方面我自认为理解得还是有一定深度的，所以我带领老师们较好地和学生开展这方面的交流。另外，我们经常组织教师进行集体学习，由本校的优秀教师和校外的名师来开设讲座，同时组织教师，以小组合作学习的形式，进行研究性学习，确定研究主题，去查资料，去收集信息，交流学习教育教学理论心得，并且要求教师真正把学到的理论运用到教学实践中去，而且还要有理性的思考，尽快提升自己的业务水平和教学技能。
最后从科研角度来看，对于教师的培训，我们不仅仅把它看成是工作实践需要，我们更希望能够做一些有探索性的研究，因此，在2003年我们就申报并立项了浙江省规划课题《普通高中青年教师校本培训的实践与研究》。这一课题持续了2年时间，做得很好、很扎实，课题成果得到市教育局很高评价，获2005年度市教科研成果一等奖。2005年底，市教育局专门在全市举行了本课题研究成果推广研讨会。这给了我们很大的信心。
在此基础上，我们开始对这一课题进行深化拓展研究。从去年开始，我们申报并立项了浙江省重点规划课题《普通高中青年骨干教师校本培训的实践与研究》，这个课题是由我承担的，总时间为三年，分为三个系列来培养骨干教师。
第一系列，“学习者系列”。主要开展一系列教育教学理论学习活动。根据骨干教师的特点，在理论学习方面突显“新”与“博”，在专业理论学习方面重在“学科新信息”的学习，在综合理论学习方面重在“心理健康”、人文素养和科学素养的提升。
第二系列，“实践者系列”。主要开展一系列教育教学实践活动。主要包括四类活动：第一，“案例教学”实践活动；第二，“教育教学反思”实践活动；第三，“精品课”实践活动；第四，“现代教育教学信息技术运用”实践活动。
第三系列，“研究者系列”。主要开展系列课题研究活动。因为在几十年的教育生涯中，我一直认为，教师不能仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，如果这样，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验的重复，充其量也只是一个“教书匠”。要想成为优秀教师或教育专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法和正在讲授的知识，从而创造性地改进自己的工作。因此，我们希望通过课题研究活动引导青年骨干教师成为研究者。在骨干教师的培养中，我们把以上三个系列交错并行，学习是提高，研究是深化，实践是转化，逐步将教师打造成学科专家、教育专家。
问：在师资队伍建设中，除了教师的专业技能，师德也是非常重要的一块，师德建设方面学校采取了什么措施？
严忠俊：在我看来，师德归结到一个字，那就是“爱”。教师真诚地爱自己的岗位、爱自己的学生，有了爱，他的工作才会有一种发自内心的原动力。
首先，我们倡导教师热爱自己的岗位。
有些年轻教师在工作中可能感觉很累，会有一些抱怨，这时候，我就会从职业素养这方面来开导他们。现在社会上任何岗位都是有压力的，没有压力的岗位是不存在的，但只要从内心里真正爱这个岗位，这种压力就能转化为动力。我还给他们算了一笔账：一个人如果8小时的工作时间不快乐，那么他就在他一天的幸福账号上划掉了1/3，而且人的坏情绪是会弥漫、扩散的，也许8小时的不快乐带跑了另一个8小时，那么在他一天的幸福账号上又划掉了1/3，还有1/3是用来睡觉的（很难睡个好觉），由此可见，他在清醒的时候总是不快乐的，如果一个人有30年的职业生涯，那么他就相当于有20年的时间处于闷闷不乐的怨妇状态中，他的生活质量何在？他的幸福何在？不爱岗是最不明智的人生选择！所以要调整自己的心态，要明白职业是我们的生存状态，爱职业就是在营造幸福的生活。在这个方面我和老师们讨论的比较多，我是用自身几十年一线教师的经验和现在作为一名一线教师的心态来和他们交流，这样的交流往往是很有效的。
其次，我们倡导教师爱自己的学生。老师怎么样去爱学生呢？这是一个非常关键的问题，我们专门组织教师对这个问题进行了讨论。因为到学期结束评比先进的时候，没有一个老师不说自己是爱学生的，但真正能感受到师之爱的学生就不多了。我们认为，这样的爱是不符合我们标准的爱。于是我们就要求每一名教师都改进自己的方法，不仅能真正爱学生，还要能让学生切实感受到这份爱，在这种爱的基础和铺垫下，你再去教育学生、批评学生，他才能很好地接受。当然这种实践也是比较困难的，因为很多老师不理解，感觉这是学校的一种苛求。我就跟他们说，你去给予爱，学生就会回馈爱，爱学生是在为学生，也是在为自己营造美丽心情和幸福人生。
我作为一名一线教师，老师们见我能身体力行，便也没有什么怨言了。这一理念的践行使得我校的师生关系得到了根本的改善，整个学校都形成了一种和谐的氛围。
问：学校的发展有两个主体：老师和学生。刚才您谈到了如何打造一支富有战斗力的教师队伍，那么，有了这支教师队伍之后，学校又是怎样把教师的优秀理念、优秀教学方法落实到学生培养上的呢？
严忠俊：在教学上，我们学校提倡苦教和巧教结合，苦学和巧学结合。我和老师们经常在一起讨论如何让学生实现自主学习，还有老师在课堂上应该如何讲授，如何引导，如何启发。我认为自主学习更多的应该落实在课外，因为高中课堂时间是很宝贵的。所以我们强调学生上课之前要预习，然后在课堂上提出自己的问题，师生之间进行交流、讨论，然后解决问题，提高能力。而课堂时间，我强调老师一定要让学生做到思维跟随，做到深层次地参与。我打过一个比方，真正优秀的教师讲完了课，学生会意犹未尽，第二天上课前，学生会有一种期待，向往这个老师的课堂。这种状态下，学生上课时思维就会很兴奋，这就很容易做到思维跟随和深层参与。
我先讲教学，不是因为我是教学校长出身就偏重教学，我做校长后，一直把德育放在首位，我后讲德育，是想多花点时间来讲。
每学期我给老师们开会都要讲，一个学校，德育是灵魂。现在是法治社会，又是德治社会，公民道德修养已经提到了社会进步的重要议程上来，而德育最好的阵地就是课堂。所以，每一个教师都要想尽办法，在课堂中灵活地开展德育建设。
我一直说，教师有三个层次，第一层次的教师是“教书匠”，传授给学生的，仅仅是知识和技能，甚至有的老师达不到“教书匠”的层次。第二层次的教师能培养学生的学习方法和能力。第三层次的教师能把情感道德价值观的教育融入课堂。其实任何一门学科的教学中都能很好地融入道德教育。大家可能认为物理是理工类的学科，跟德育关系不大，但其实不然。比如讲电的时候，可以给学生讲我国现在的能源现状，唤起他们的责任意识、危机意识，号召他们继承中华民族节约的美德；讲到一个物理学家，可以讲他的爱国精神和探索真理的意志；讲到像核电这样的高端技术，可以激发学生的兴趣和志向，可能对他的一生都会造成很大的影响。物理尚且如此，那其他的学科就更能开展德育教育了。所以我认为德育在课堂里是最容易体现的，而拥有德育的课堂教育才是丰富多彩、有血有肉的。
课堂内有德育，课堂外也有德育。在我看来，作为一个省一级重点中学，应该在学校的品位上下功夫，要切实地推行素质教育，要关注学生10年、20年之后的竞争力，而素质教育的推行，不仅要在学科教学上下质的功夫，还要在校园文化上下质的功夫，要开发出一系列的有效的教育载体。
原来高考成绩至上的原则，把孩子们的天赋都磨掉了，所以现在教育界普遍提出要搞个性教育。但实际上在高中阶段，因为升学压力大，加上大班化的教育，只能是统一布置作业，统一安排教学计划。尽管这样，个性教育的意识一定要有。高中三年我们不奢求学生的个性发展达到多高的程度，但是千万不能让他们丢掉自己的天赋。
我们每年开展书法展览、文艺表演、音乐会等活动，就是为了让孩子们不要因为读了高中三年就把自己的兴趣爱好抹杀了。今年，我校还举办了首届“青春读书节”活动，活动主题是“在名著中感受高尚”。活动包括七个部分：“我读名著”征文比赛、“推荐我喜爱的书”广告设计比赛、“跳蚤书市”、“名著精彩片断”朗诵会、“演绎名著”短剧表演、“佳片有约”名片赏析、“名著课堂”讲座。这些活动力求从不同角度为学生提供能力展示的平台，让学生有更多可能来亮出多姿多彩的自我。我们的课本剧表演非常精彩，学生的潜力只要你愿意去挖掘，你就有满满的收获。他们把项羽、周朴园、灰姑娘、鲍西娅演得活灵活现。这些学生在掌声中发现自己，获得自信。你想想，在校园里，人们直接用他们所扮演的角色的名字来称呼他们，这是怎样的幸福和快乐啊！
问：在刚才的谈话中，您多次提到您的治校理念很大程度上来源于您这些年从一线教师到校长的经历，并且，正因为您现在还兼任一线教师，所以能带着一颗平常心去管理教师，教育学生。那么，您认为一线教师的经验对您的校长工作有怎样的帮助呢？
严忠俊：您说得对，我经历的就是这样一个从教师到校长的过程。刚开始作为一名普通教师，我只能是把自己的事做好，尽量培养更多更好的学生，在科研上贡献自己的力量；后来当了教务主任，就开始考虑如何把教学能力的提高和行政管理能力的提高结合起来；再后来当了主管教学的副校长，我就去考虑怎样科研兴校，提高教学质量；现在当了校长，那整个学校方方面面的问题都要纳入我的思考范围之内。
其实刚开始的时候，我认为行政工作对教学工作是会有影响的，怕当了校长之后就做不好一个一线教师了。但后来慢慢发现，这种结合更多的是好的一面，它让我能从全局观出发来看待一门学科，从更高层次去认识课堂教育；反之，一线教学对行政也是有好处的，这毫无疑问。一个校长了解一线教学的状态，是非常重要的。拿我们学校来说，我是教物理的，并且是物理特级教师，那就能在日常的教学中给其他教师起一个示范作用。05年我带的一个学生参加物理竞赛在浙江省得了一等奖，这对老师们的影响很大，可以说给了他们一个积极进取的动力。所以说尽管我只带一两个班级的课程，但起到的影响可能会是全校范围的。
另外，我刚才提到过，学校建立之初，亟需建章立制，那么这时候就需要思想教育和刚性管理相结合。在实施刚性管理的时候，有好多老师开始是不接受的。比如，我要求五十岁以下的教师必须运用多媒体技术授课，可当时我们好多教师连电脑都没碰过几次，多媒体教学对于他们来说非常困难。但是这是现代教育的趋势，所以学校必须要贯彻落实。在这个工作上，我作为一线教师的优势就发挥出来了。因为我一直认为，一名校长在实施一项制度时，只要求教师们做到而自己做不到，那是没有说服力的。因此，我也和那些老师们比着学，比着用。这样一来，他们感觉有校长在旁边和他们竞争，有校长在和他们一起克服困难，那他看待这个问题就是另一种角度了。
所以说，从一线教师到校长的好处在于，我能处处将自己置于和普通的一线教师平等的地位，并且能够深入体会一线教学的动态。比如说课堂教学，我可以把自己作为教师的经验用校长的行政权威贯彻下去。在教师队伍建设上，我也可以较好地平息教师们的怨言，增强教师队伍的凝聚力。
我们都知道，校长对于学校来说，是一个至关重要的岗位。这个岗位的重要性，并不是指他的权力有多大，而是会给这个学校带来什么样的影响，带来什么样的核心理念。我来到吴高之后，努力地让学校的每一个人都树立起一种责任感，并努力打造一个和谐的校园。在我的脑子里，没有不能承担责任的老师，没有不愿承担责任的老师，我对我们的教师是充分信任的，从来不会认为吴高的老师比别人差。到后来，一些教师甚至会说，为了校长我们也要肩负起责任。这句话其实是不对的，因为学校并不是我个人的，是属于每一个老师和每一个学生的。但是听到这话我也会很高兴，因为这至少说明我的一些做法得到了老师的认可。这样慢慢地就形成了一个良性的循环：领导和教师友好相处，教师和学生友好相处，整个学校就营造出了一个和谐的氛围。
问：吴兴高级中学现在已经是省一级重点中学了，对于学校下一步的发展，您有什么构想？
严忠俊：我认为下一步关键的就是提升学校的文化内涵，在这个方面我们学校还是很欠缺的。我们建校的历史才短短六年，和那些百年名校相比，我们差的东西还太多太多。许多名校在发展的历程中，积累了宝贵的经验和优良的传统，这些学校已经在一个良性发展的轨道上运行了，而我们在这些方面还是有待进步的。
我觉得文化内涵大体上可以分为两个方面：物质文化和精神文化。我们准备着手做的，是制度文化和精神文化两部分。制度文化对于一个学校的长远发展来说意义重大。可能我们近几年取得了一些成绩，但要让这些成绩继续保持下去，要让学校能够长期地在一个好的轨道上发展，就不能不建立起自身的制度文化。这方面，我们领导班子一直在和一线教师磋商探讨，力求逐步建立起一系列符合吴高自身特点的制度。
而精神文化不是短时间内能取得明显成效的东西，但我们一直在有意识地打造吴高的精神文化。现在我们楼道的墙上，挂着我们自己的一些警句，学校广场的石头上，也准备刻上能代表吴高精神的字，这些都是为了给学校积淀一种文化。另外比如刚才提到的“青春读书节”等活动，这些活动能够很好地调动学生的积极性，形成一种特色的校园文化，这样的活动我们还准备做成一个系列，把它们做大做精，以后将它们打造成我们吴高特有的品牌、特有的文化。
后记：一个创建仅六年的学校，一个时刻以身为一线教师为荣的校长，共同创造了一个教育界的典范。浙江省吴兴高级中学的成功，对于许多刚刚起步的学校来说是存在一定的借鉴意义的。而这个成功，源自于学校每一位领导、每一名教师、每一个学生的创业精神和内在凝聚力。
“我是一名一线教师。”严忠俊校长的这句话，不是一个校长对自己的标榜，而是一种实实在在的工作标准和工作态度。这种自我要求带来的好处，便是从一线教育的经验出发，更好地了解教师、了解学生，让校长的工作更有针对性，更有亲和力。有着这样一位平民校长的吴高师生无疑是幸福的，在接下来的日子中，他们会继续在这种平等和谐的氛围中去提升吴兴高中的文化内涵，去描画吴兴高中的美好前程。
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