4月18日下午，高二年级沈旭东老师在高二（12）班教室开设了公开课：《电磁感应中的电量计算及应用》。本校物理教研组所有在校的老师参与了听课，课后在高二物理备课组长卢婷老师的组织下积极开展了评课活动。

首先由授课者沈旭东阐述了本节课的设计思想和教学思路：

在电磁感应现象中，学生已经掌握了电磁感应的基本知识，但当学生遇到被研究对象在安培力作用下做一般的变速运动，特别是当安培力变化，且涉及位移、速度、电荷量问题时，总感到无从下手。其次不易想到在电磁感应问题中应用动量定理，也不熟练，而这些题中所给的条件往往与电量的联系不明显，一时很难找到解题的突破口，常常令学生望而却步，继而对此类问题可能会产生排斥心理。本次专题课主要掌握电磁感应中电量问题的两种求法，体会物理学中变量对时间的积累效应，提高学生综合分析和解决问题的能力。

高二学生刚上完高中物理新课内容，还未开始第一轮复习，学生程度不够，故利用简单的习题引入，复习基本知识点，然后从一个恒定电流求电量转化到一个非恒定电流求电量，再扩展到运用动量定理解决变量问题。

本节内容设定了4条学习目标，如下：

    1.通过例题1、扩展1复习电磁感应综合应用基本知识，掌握利用电磁学方法求解在非恒定电流条件下电量的方法；

    2.通过对扩展2的自我探究，了解平均电流的概念，知道电量是连接电磁学与动力学的桥梁；

    3.通过总结例题的解答方法，掌握利用动量定理电磁感应产生变化电流的电量的方法；

    4.通过例题2的解答，进一步夯实解决电磁感应中电量问题的两种求法。

    然后各位组员发言提出指向改进的教学评价：

杨丽萍老师从教学设计和学习目标的达成度上做出了评价。用一题多练设置了非常有效的问题，使学生能跟上教师的思路，从方法上在头脑中构建起来。在方法层面上，学生没有前概念，不容易接受，不需要过多强调。本节课不应该只是突出微元法这样一个方法策略，更应该注重用平均值求解变量的解题策略。杨老师还提出应用动量定理求电量时应强调只受安培力作用时适用。

郑勤章老师认为平均值的说法不妥，应该用图象面积求解电量更为合适。

张梦安老师指出对求解电量的两种方法的总结是不对的，总结之后学生在碰到新题目时不会用， 不是公式，只是导出式。建议教学时只讲情景，让学生自己总结。

唐旭东老师建议不要让学生记二级结论，二级结论是无用的。

杨丽敏老师认为本节课教学设计好，目标意识强；教师提出问题后留有足够的时间给学生思考，充分的发挥了学生的课堂主体作用。在教学中需要注意的是，解决问题时应从基本原理入手，而不是套用结论，以避免学生一知半解，对概念规律不够清晰。

为了更好的体现“目标导航”教学思想，总结提出以下教学建议：

   1.基于我校物理组“问来问去”的课堂教学模式，并贯彻“学习目标问题化”、“解决问题目标化”的特色课堂教学，课堂提问设计还可以更有高度，指向性更明确，问题不在于多，而在于精，在提出问题后给予学生足够的思考时间，让学生在思考、回答问题的过程中掌握知识，提高能力。

    2.引导学生先作定性和半定量分析，弄清问题的物理情景后再动笔，并养成画情景图的良好习惯。培养学生分析物理情景构建物理模型的能力。

    3.物理题可以不枯燥，只要教师善于挖掘生活的情景，让学生体会到生活中处处蕴含着物理知识，从生活走向物理，再从物理走向社会，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。

在这次听评课活动上，大家各抒己见，思维的火花得以碰撞，使教学功力更上层楼。