且向文本深处行

烈日当空的7月，我们齐聚金华，拉开湖州市高中语文骨干教师第一次培训的帷幕。在名家大师的饕餮盛宴中，我们享受语文教学带来的精神食粮。时隔3个月，我们再次相会在具有深厚的文化底蕴的浙师大田家炳教育学院，这次，我们投身于课堂教学阵地，真真切切地学习同行的真知灼见。

虽然经历冷空气的洗礼的浙师大校园黄叶飘零、寒风吹彻，但学员们的热情丝毫不受影响，两天的时间内，聆听了四个专家讲座，六节课。专家们的研究视点不一，讲座的角度不一，示范课的类型不一，但都从一个角度提醒我们：语文教学要向文本要效率，语文教学必须以文本为基点，向文本深处行进。

一、文本深读要植根于研究

学军中学的韦玲珍老师选择了外国小说中的一篇短文《在桥边》，伯尔的这篇短文内涵深刻，是学生阅读的难点。在我们的日常解读中，我们往往只解读到两个层面：伯尔对德国战后只关注物质建设，忽略精神建设的谴责；小人物在战争之后对美好事物的追求，洋溢着令人乐观的精神。而韦老师植根于自己对伯尔的研究，在教学中将文本挖掘的更加深。韦老师以一个主问题贯穿整节课：读这篇《在桥边》，你读到了什么“味”？甜、苦、酸，层层展开，最后直入文本核心：伯尔更多的关注战后德国人的异化，将人当作数字，将人作为功绩。研读到这个层次，听课者的我们被深深震撼。我相信，韦老师这一解读深度离不开她对伯尔小说的研究，而这样的研究习惯，源于韦老师对文本的敬畏之心，对语文教学的敬畏之心。

二、文本深读要立足于学生

文本深读，是不是越深越好？不是，显然文本深读要立足于学生，文本解读到哪个深度，需要对学情进行分析。刘佩老师在解读《江南的冬景》时，选择了“对联”的方式，“对联”这个方式对于普通的高中生而言是最困难的，而此次授课的对象，是浙师大研究生一年级的学生，所以刘老师在授课时选择了这个高难度的学习活动，而课上学生的反应果然没有让刘老师失望，也让我们听课者感慨。

那么，在我们平时面向普通高中生授课时，究竟要挖掘到哪个深度呢？我想还是要依据对课程标准的分析，当然如果学生有深入阅读的兴趣，不妨为学生提供多维的解读视角。帮助学生走入文本深处。

三、文本深读要选择适合的学习“活动”

特级教师郑可菜的讲座题为《以活动开展学习任务》，我对这个讲座非常有兴趣，因为此前曾经做过一个类似的课题，因此我一直注意郑老师研究的角度。郑老师在研究中特意强调了活动教学的三个原则：与教学目标密切联系，从学生的“学”出发，活动有层次性，活动设计要从学生的兴趣点、不懂的、不注意的几个点切入。其中郑老师的一句话的我特别有启发：活动设计一定要考虑让尽可能多的学生参与到课堂学习中来。我想，语文教学，很多时候面对难读之文时，为了赶课时，为了考试，我们不惜“满堂灌”，就怕有哪点没有讲到，影响了学生的考试，殊不知这样的做法才是真正低效甚至是无效的。只有学生真正参与到语文学习中来，他才能真正的走入文本，这时讨论文本解读的深度才有真正的价值。

培训的日子是短暂的，留给我的思考和影响却是长久的，让我们多研究文本，多研究学生，让自己的教学更有深度，更有价值。