素养时代，需要怎样的知识处理方式？——听许大成专题报告有感

 5月7日，张建庆名师工作室一行来到位处浙中腹地，四面环山的义乌，参与了于义乌中学举办的2018浙师尖峰教育论坛高中政治专场活动，聆听了来自浙苏各地教师的课堂与讲座。而其中，江苏沭阳的特级教师许大成老师的专题报告《素养时代的思想政治课知识教学》令我印象深刻。

    许老师在报告中开门见山，强调核心素养盛行的今天，知识教学依然是最常态的教学行为，我们更多要做的是探索与核心素养相匹配的知识教学。这也从一个侧面点明了少数教师为“落实”素养，迎合主流，抛弃知识教学的误区。在谈及“知识教学”的过程中，许老师提及到一个尖锐的问题：“素养时代，需要什么样的知识处理方式？”他提到一个案例：“一个学校的政治备课组为培养学科核心素养，按‘高效课堂’、‘翻转课堂’的要求，在教学顺序上，由原来的‘先教’翻转为‘先学’；在时间分配上，把讲授时间由原来的30分钟减少为20分钟，加大练习量，确保课本知识堂堂清，不留死角。”他让我们思考：“这种教学改革能培养核心素养吗？”

我反复思考着这个问题，仿佛这已经成了很多课堂的常态，这种只在课堂形式上做文章，而本质上依然属于传统知识传递的所谓改革，仍然是很多学校在督查教师授课时很愿意见到的一种形式，由于只是表面光鲜，所以对于学生的核心素养的形成收效甚微。许老师指出，习得知识存在两种基本形式：一是传统的知识传递，讲究的是知识的精准和效率；二是知识建构，鼓励学生学会思考，在教学中可以解决真实的问题。很显然，前者是一种被动的教学模式，有限的课堂时间中，老师讲授的知识会更多，“效率”会得到提高。但是，这种教学的“高效”并没用表面那么成功，因为这种传递过程中学生并没有在主动接受知识和经验，也没有培养学生的兴趣，促成学生乐于学习文本知识，对于学生的发散性思维也没有很大的益处。所以，我更推崇后者。

什么是知识建构？我们可以理解为将知识的习得和内化视为修建建筑的过程。从字面理解，应当是指由学习者自主负责个人“知识大厦”的设计与建造，可以根据个人的兴趣，在与教授者、外部环境的对话中，收获各种类型的知识，加以整合的过程。学生是学习的主体，教师更多负责起引导工作。

所以，学生通过知识建构，与老师共同组织起相互间的有效教学对话，通过反复思考，收获答案，既积累了知识，也锻炼了综合思维，提高了实践能力，当然，最重要的自然是核心素养得到了一定的落实。

正如许老师所说：“素养时代的知识教学，就是要把知识建构的处理方式落到实处，挖掘和释放出知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值。”我深表认同。