让每一朵生命之花绚烂绽放
吴兴高级中学 董 艳
一、因地制宜开展生命教育。
2010年7月，国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》文件中第一次载入了要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，使生命教育成为国家教育发展的战略决策。本次活动的承办者——浙江省教育科学研究院附属实验学校以此为契机，开展了一系列相关活动，从而实现了“薄弱”学校的逆势“突围”： 四年前，这所小学至初中九年级制的学校还是杭州江干区教育的一片“洼地”——全校生源60%以上来自外来务工子女，本学区生源流失严重，在读学生自信度缺乏——针对上述现实，该校开展了引导全体学生寻找、挖掘自身潜力，让德有所养、学有所得、技有所长的学生发挥榜样示范作用的“百星耀校园”评比活动：每年评选100位包括“礼仪之星”、 “诚信之星”、 “科技之星”、 “艺术之星”、 “运动之星”、“演讲之星”、“学习之星”、“文学写作之星”、“环保之星”、“闪亮之星”十大类型的“校园之星”，并举行隆重的颁奖仪式——百星们走在红地毯“星光大道”上，闪耀着灿烂的光芒。正如该校老师所说：“谦虚好学是魅力，诚信文明是魅力，能歌善舞是魅力，自信大方也是魅力”。每一年评选“百星”，也就意味着理论上在读的900名学生在该校学习的9年时间里每位学生都有机会当选一次。四年来，红毯上的百星们出场时向观众们挥手致意由最初的生涩慢慢变得自如，孩子们的自我认知和自我肯定也在一次次的评比和走“星光大道”的过程中逐渐提升。在课堂教学变革方面，该校采用“导学卡”制度，关注并提升学生质疑问难、学生作业量、看课外书等情况，充分调动了学生主动参与学习的积极性，增强了学生自我评价和学习方面的自信心。从实际教学成绩来看，学生潜能得到发挥，学习方式在改变，课业负担在减轻，教学质量在提升。
可见，当前我们开展生命教育并非一定要另起炉灶，另辟蹊径，而是应该从从学校实际出发，因地制宜地进行。生命教育可以和学校的学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。
二、学科整合渗透生命教育。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”生命的价值首先是基于生命的存在，在此基础上才能发展和提升生命的价值。作为学生成长的守护者，学校不仅要关心学生知识的获得、精神的成长，还要防止任何可能伤害生命的行为发生，教会学生保护好自己的生命。本次研讨会上，来自杭州市余杭区实验小学的高丽敏老师给大家带来了一堂与当前的社会实际紧密结合的《做自己身体的保护人——远离性侵害》为主题的展示课，以学生喜闻乐见的绘画游戏及故事陈述表达方式，使得学生直观而又生动地了解自我保护的相关知识，提高生命安全意识。金华市第五中学的张璟老师带来的课例《好日子一起过》则在整合思想政治课程相关知识的基础上，通过“如何公平地分好苹果”这一具体实例的分析，不仅让学生发现每个人都同样重要、都有自己的价值，使孩子们能够学会关爱他人、尊重他人；更让学生在分析过程中学会全面地分析问题，从而开启他们认识生命的智慧。杭州采荷中学的卢亚萍老师则通过“乐青春——转青春——剧青春——致青春”四个篇章，紧扣“青春期”这一主题开展课堂活动，帮助孩子了解自我的价值，激发出自爱与被爱、自我尊重与被尊重的能力。上述三位老师立足于不同的视角，融合不同学科的知识，打造并呈现了生命教育的精品课程。
生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域。我们要从传统教育的模式中解脱出来，增强生命教育意识，挖掘学科中蕴藏的显性和隐含的生命教育内容，同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动，努力做到知识教育与生命教育相结合，让学生在接受知识的同时，不断领悟世界的意义和生命存在的的意义；让学生在经验的获取和积累的同时具有生命的体验能力。
肖川教授说过：“只有能够关注生命、促进生命成长并进而成全生命的教育，才是真正具有‘善的目的’的教育。”我们每一位教育者都要不断完善自身人格，提高专业素养，提升生命质量，用自己的生命唤醒学生的生命意识，引导学生善待生命，健康成长；走进心灵深处，引导他们积极生活；尊重生命个性，让每一朵生命之花绚烂绽放！
