“同课异构”的教学体会

                           严惠峰

2011年4月7日，我校“校级名师”赴四川省绵阳外国语实验学校交流学习，我非常荣幸代表我校与绵外李俊老师分别开设“同课异构”公开课。课题3.2一元二次不等式及其解法（人教A版必修5）由绵阳外国语实验学校确定。

“3.2一元二次不等式及其解法”在老人教版中放在高一第一章《集合与简易逻辑》，有些学校作为初高中衔接教材处理。足以说明本节内容为高中数学中的基础知识，难度不高，但教师发挥余地小。作为已实施5年新课程的浙江省，作为省优质课评比一等奖的我，拿出怎样一堂课带到刚实施新课程的四川省。怎样体现新课程理念？怎样体现有效课堂？怎样落实三维目标？一周前刚拿到课题时，真是焦急万分。

新课程强调知识的应用和知识的主动建构，如何构建“一元二次不等式解法”为背景的问题情境，一直是我思考的问题。幸运的是任教高二导数时的“跳水问题”，就是一个非常理想的一元二次函数问题，几天前四川小将邱波在跳水比赛中的精彩表现获得媒体的关注，加上跳水比赛中动作要领，终于找到了一个理想的问题情境。接下来围绕问题情境开展的问题探究、知识建构、渗透情感态度价值观等问题全部是水到渠成的事了。同时为了达到更好的教学效果我制作《几何画板》软件、flash动画开展探究。当完成预设的教学任务，课堂结束后，赢得全班热烈掌声，使我终于送了口气，完成此行的任务。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

好的老师就会给学生正确的引导、正确的知识、美的享受、时时的关注和点滴习惯的培养。我想“同课异构”绝对不能为了异构而异构，教师在比较中学习，在共性中追求个性，通过问题解决构建个性化的教育智慧，形成自己的教学风格。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续探索“同课异构”。

(我校严惠峰在教学)

(绵外的李俊在教学)