2017年学年的第一次学考选考已经结束，学生考后的普遍反映是试题较难。这样对我们选考生物科目来说有一定的压力，需要根据考试的导向改变教师和学生的教学和学习观念，调整教学策略，特别是需要改变教学方式。      

   首先，从试题的形式和知识点来看，还是相当稳定的。必修1共有选择题9题18分，非选择题部分13分，共31分；必修2选择题9题18分，非选择题9分，共27分；必修3选择题10题20分，非选择题8分，共28分；选修14分，必修1的分值比以往略多一点。学考试题还是相对简单，选考试题相对难度加大。但是，知识点的考查在试题的题号分布上有较大的变化，如免疫居然考在加试选择题中，难度并不大，但情境是全新的，单靠死记硬背是无法选择的，只要能根据提供的情境与教材知识做合理的分析，得到正确答案还是不难的。  其次，试题的灵活度加大，综合度也加大，思考时间延长，从文理不分科的现状来看，教学时，需要兼顾偏文科的学生有点难度。例如，大家比较关注的实验题，是癌细胞的培养，但考核中出现细胞增殖等在有关的知识点。当然，最明显的变化还是实验活动特别多，包括加试选择题中有免疫学实验，这样就无形中增大了能力要求。最大的变化就是关于选修部分的考查试题形式，不是我们想像中的教材上的填空挖掘，而是真正理解和操作中产生的所思所悟。例如第32题的（二）中的提问不是直接填空，而是要对教材内容的提升归纳，教材中“愈伤组织通过调节营养物质和生长调节剂的适当配比，可以从这种愈伤组织诱导出芽和根的顶端分生组织，并可由此再生出新的植株”和“将含有愈伤组织培养物的试管放在摇床上，通过液体悬浮培养可以分散成单个细胞。这种单细胞细胞质丰富、液泡小而细胞核大，这是胚性细胞的特征。在适宜培养基中，这种单细胞可以育成胚状体”的文字叙述，我们必须经过自我思考对这段文字概括归纳为“外植体经脱分化后形成愈伤组织，由愈伤组织形成再生植株主要有两条途径：

一种为器官形成途径：

即在愈伤组织的不同部位分别独立形成不定根和不定芽，这一步是先后完成的，首先在一种培养基上诱导形成芽（或根），再在另一种培养基上继代培养诱导形成根（或芽），而后发育成为一株完整的植株。

另一种为体细胞胚胎发生途径：

即愈伤组织表面或内部形成类似于合子胚的称之为胚状体的结构，胚状体的形成经历了与合子胚相似的发育过程，从球形胚、心形胚、鱼雷胚到成熟胚，而后发育成为一株完整的植株。”即所说的是愈伤组织再生成植株的两条途径。这确实是考试的方向，那种拼命用教材挖空的做法并不是我们所想的。今后的教学要求教师和学生都要转变观念，不仅要知其然，还要之其所以然，不应该用死记硬背的手段进行教学学习，真正需要创造条件进行操作而进行教学。        

总之，高考试题对教学是有导向作用的，这次的考试试题需要教学方式的变革，理性思维和科学探究是教学过程中需要关注的，不在于做多少试题，在于分析到位，而这样的分析不能老师包办，需要学生自主学习和合作学习完成。因此，在重视核心素养落实于课堂的同时，学生的主体性在课堂中一定要充分体现，灵活应用知识，迁移知识，如测定亚硝酸盐迁移到测定葡萄糖，只有这样才能适应最终的选考加试题。教学的功夫更应花在平时，想要通过考前的刷题来获得好成绩的时代已经过去了。