初冬时节，为帮助一线教师提升解决课程改革中疑难问题的能力，推动高中英语新课程实验的深入实施，交流高中英语阅读教学的思路与实践，2017年浙江省高中英语新课程“疑难问题解决”专题研训活动在海宁举行。本次活动由浙江省教育厅教研室主办，嘉兴教育学院承办，海宁市教师进修学校和海宁市紫微高级中学协办。来自全省各地的高中英语骨干教师和教研员近320人参加了本次研训。本次研训以“聚焦叙事性文本的教学”为主题，组织“同课异构”，开设了研究课三节，安排了专家报告一场，组织平行论坛开展教学与研究的交流。课堂教学、专家报告和平行论坛均围绕人教版英语必修5第1单元Reading：John Snow Defeats King Cholera这一文本展开。

一、同课异构直面叙事性文本朴素而有创意

丽水中学李香艳老师、杭州高级中学胡坤林老师和海宁市紫微高级中学张丽萍老师分别进行了同课异构。三位老师均围绕“叙事类文本的教学”这一主题，精心设计课堂教学，分别从不同的视角解读文本，并根据相对薄弱的生源设计教学，使学生既有主题内容的学习，又收获语言能力；既有阅读的过程体验，又能提升思维能力。三节课十分关注课堂教学的主线，进行契合所教学生的个性化设计，例如，三位老师课中“对events的梳理”、“疑问句与叙事文本的关联”、“关于personification，implication, specification的探讨”等给听课教师留下了深刻的印象。

二、专家报告解构叙事性文本易懂而有高度

浙江师范大学外国语学院博导张鑫教授为本次活动“量身定制”了题为《叙事文本的行文模式及对读后续写的启示——以John Snow Defeats “King Cholera”为例》的学术报告，从“叙事文本无处不在”切入，首先向老师们“科普”了叙事性文本两大功能，“认知功能”和“转化功能”。在理论层面，张教授以通俗的语言分析了叙事文本的结构意识和叙事文本的行文模式，接着，他紧紧围绕本次研讨活动的核心文本John Snow Defeats “King Cholera”，讲解了其行文模式、叙事特征，进而以实例分析了文本叙事对续写的启发。通过丰富的实例，张教授让与会教师认识到，“阅读”不仅仅是“阅读文本”，更是“阅读世界”；“叙事”，不仅仅是叙述“行动”，更指向其背后的“意义”；所以，“叙事”不仅仅是“写事件”（例如：John Snow发现导致疟疾的诱因的过程），更是对这个过程的结果的“表述”（例如：Finally, “King Cholera” was defeated.）。

张教授指出，叙事性文本的教学，可以以“熟知文本框架，弄清故事脉络；把握叙事建构，掌握篇章衔接；拓展阅读层次，形成思维能力”为努力方向。

三、平行论坛研究叙事性文本踏实而有思想

本次研训活动设置了四个平行论坛，密切关注“叙事性文本的教学”。

平行论坛一的主题是“叙事性文本的文本解读与目标定位”。丽水市教育教学研究院叶恩理、湖州市安吉天略外国语学校蔡萍兰、象山中学张丽莉等三位老师分行作了题为《英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角》、《叙事性文本的文本解读与目标定位》、《叙事性文本的解读和目标定位——基于叙事学理论的叙事性文本的解读》的专题发言。笔者参与旁听了该论坛，并在论坛汇总时作了补充发言。笔者阐述了在定位教学目标时，教师应充分考虑目标的具体性和层次性，以及教学评价对教学目标的再定位等问题。教师在围绕教学目标设计教学环节的同时，不但要考虑环节之间的衔接，更要关注他们之间的层次性。教师必须要明确教学评价的手段，如学生的肢体语言等，若学生不能完成前一个活动或任务，教师则不能贸然调到下一个环节，而需要临时调整预设，改变策略，当然这需要一定的教学机智来做支撑。

四、集思广益聚焦叙事性文本热烈而又执着

本次研训活动内容丰富、形式多样，聚焦叙事性文本的教学，集思广益。开课或发言教师精心准备，与会教师讨论热烈，又能冷静思考。本次活动达成以下三点共识：

1. 深化文本解读研究

阅读文本“为读而解，因读而解；为教而解，循读而教”。阅读文本的解读是为了了解或理解文本内容，因此，文本解读必以阅读为前提，读得越多越深，解读也必更加深刻。教学文本的目的是为了教阅读，因而，解读文本的目的是为了帮助学生更好的读文本，因而教师解读文本时的一些方法就会影响读教学的设计。阅读教学文本解读中“What is conveyed”、“Why it is conveyed”、“How it is conveyed”是三个最重要的解读维度，即文本信息加工（浅层理解）、思维培养（隐含意义）和语言学习（表达方式），其中思维总是最核心的要素。它整合了语言的输入（理解文本相对浅层的信息）与输入（表达思维即对内容加工所形成的产品），综合视野是文本解读基础上教学设计的重要基点。

叙事性文本的解读，要关注其事件的叙述与推进模式，关注这个模式中的衔接与连贯，文体特征、推进模式与意义建构的关联等等。这种文本的教学，不应该只盯着“读后续写”。只盯着“高考”的阅读教学没有出路。

2. 强化教学设计研究

由于教学情境的不同，探讨“怎么教”，显得很重要。毕竟，学生的学习才是教学的根本指向。但是，探讨“怎么教”，本质上还是源于“教什么”。我们强调，每一节课都留给学生一点点，比如，李香艳的课对于events的梳理，胡坤林的课中疑问句与叙事文本的关联，张丽萍的课中关于personification，implication, specification。

就叙事性文本而言，并不是每个叙事类文本都要与读后续写挂钩。即使是培养读后续写的能力，也要从关注此类文本的特征、语言风格、行文特点、逻辑思维等方面着手，关注读写整合的微的培养。

3. 提升阅读教研能力

浙师大外国语学院张鑫教授指出，叙事文本无处不在。专业引领让一线教师和教研员学习了叙事文本的“结构意识”“行文模式”“叙事特征”等全新的概念系统，给一线教师深入探讨叙事类文本的教学提供了理论框架和研究思路。丰富多彩的平行论坛聚焦叙事性文本的教学，对“文本解读目标与目标定位”、“语篇衔接与连贯”、“信息加工层次与思维能力培养”、“拓展性阅读的课内支撑”等话题的关注，有关发言教师先行一步的专业研究，让与会教师感触很多。基于教学的研究与基于研究的教学如果能够相伴而行，有包括叙事类文本在内的阅读课堂教学中，我们就能理解“语言内化是锤炼思维的过程，思维外显是获得语言的契机”，就能理解“内容、思维、语言”三个基点的“英语阅读教学综合视野”的意义，改进日常阅读教学。如此专业的问题，如文本解读的专业性（有什么）、课堂教学的综合性（教什么）、语言学习的阶段性（怎么教）（含课外拓展）、读写测评的一致性（教/学得怎么样），都是需要广大一线教师在教学的同时进行踏踏实实的研究。相信本次研训活动能够成为一个新的起点，可以激发我们的研究热情，让我们的研究更专业化、可持续，因为，学习动力与学习力总是相伴而行。在本次研训活动中，我们欣喜地看到广大教师参与活动的认真、执着和用心——The power of learning is well motivated by the willingness to learn！